Saberes: Revista interdisciplinar de Filosofia e Educação
Criada em 2008, a Saberes: Revista Interdisciplinar de Filosofia e Educação (ISSN 1984-3879) é uma publicação anual, aberta para pesquisadores das áreas de Filosofia, Educação, Ensino e áreas correlatas. A publicação constitui um canal de divulgação científica vinculada atualmente ao Programa de Pós-Graduação em Metodologias de Ensino e Processo de Aprendizagem do Ceres -UFRN. A periodicidade da Saberes é anual e a submissão e publicação de artigos ocorre em fluxo contínuo clicando aqui. A partir do segundo semestre de 2023 os artigos serão publicados em fluxo contínuo, ou seja, a partir da aprovação serão incluidos na edição mais recente. A revista, também, realiza chamadas para edições temáticas em números especiais. Todos os artigos publicados ficam disponíveis no portal de periódicos da UFRN. Nos siga no Instagram @Saberes.deduc Área do conhecimento: Ciências humanas Qualis/CAPES: B1 (Novo Qualis 2017-2020) e-ISSN:1984-3879 Contato: saberesinterdisciplinar@gmail.com
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Sobre o conhecimento em Farias Brito e a decadência da intelectualidade
Este artigo se propõe a analisar uma problemática amiúde vista no cenário educacional atual, qual seja, a considerável queda nos níveis da intelectualidade dentro das universidades, reflexo de uma cultura cujo sistema universitário precário apenas reforça a tendência mercantilista e bancária da educação, preparando não seres humanos autônomos e sábios, como quis Kant e os filósofos antigos, mas modelando, quando não profissionais despreparados para o campo em que vão atuar, ideólogos de causas partidárias, movimentos sociais “e apenas”. Utilizaremos como fundamento de nossa crítica uma parte do “Ensaio Sobre o Conhecimento”, do filósofo cearense Raimundo de Farias Brito, para embasarmos a defesa daquilo que a filosofia sempre almejou e buscou: O conhecimento da verdade!
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A NATUREZA DA FILOSOFIA NO SEGUNDO WITTGENSTEIN
O objetivo desse trabalho é apresentar a natureza da Filosofia, no segundo momento filosófico do filósofo contemporâneo Ludwig Wittgenstein. Utilizando a metodologia de levantamento bibliográfico, a discussão realizada por Wittgenstein acerca desse problema encontra-se na sua obra intitulada por Investigações Filosóficas, em especial, nos parágrafos 109 a 135. Porém, contextualizamos o problema da linguagem e a discussão perpassa pela sua outra obra, o Tratado Lógico Filosófico. Na sua obra, Wittgenstein em nenhum momento estabelece um “conceito” sobre a natureza da Filosofia, pois essa não é a proposta dele, somente apresenta noções do que pode ser a Filosofia, mas essa discussão traz reflexões profundas sobre a questão abordada. Para Wittgenstein os problemas clássicos da Filosofia ocidental, não são problemas filosóficos, mas sim, problemas linguísticos, pois utilizam a linguagem de forma equivocada. Porque as palavras não têm significado estabelecido, o significado está no uso ordinário, assim, fazendo desse ponto o pilar central de toda a sua ideia na segunda fase.
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O artigo analisa os impactos da expansão da inteligência artificial (IA) e dos sistemas algorítmicos sobre a educação, especialmente o ensino de Filosofia, à luz do conceito foucaultiano de governamentalidade. Argumenta-se que, no contexto do neoliberalismo digital, a chamada governamentalidade algorítmica não apenas vigia, mas antecipa, orienta e modula condutas, convertendo dados e experiências subjetivas em recursos econômicos e políticos. Esse processo tensiona noções centrais como autonomia, subjetividade e liberdade da vontade, repercutindo diretamente nas práticas educativas, cada vez mais submetidas a lógicas performativas, métricas e tecnocráticas. Diante desse cenário, o texto defende o ensino de Filosofia como espaço privilegiado de resistência ética e formativa. Articulando a crítica foucaultiana do poder com a filosofia de Nietzsche, propõe-se a noção de “ruminação” como estratégia metodológica e pedagógica capaz de contrapor o pensamento maquínico. Ruminar, nesse sentido, significa pensar lentamente, interpretar criticamente, maturar experiências e produzir sentidos singulares, em oposição à aceleração cognitiva e ao automatismo promovidos pelas inteligências artificiais generativas. A pesquisa, de natureza qualitativa e crítica, sustenta que a Filosofia, ao estimular o letramento crítico e a reflexão ética sobre as tecnologias emergentes, pode mitigar os efeitos da racionalidade algorítmica. Conclui-se que o ensino de Filosofia permanece essencial para formar sujeitos capazes de habitar o mundo digital de modo consciente, crítico e autônomo, reafirmando a educação como prática de liberdade em meio aos desafios impostos pela inteligência artificial.
Copyright (c) 2026 Alianna Caroline Sousa Cardoso Vançan https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Resumo A educação contemporânea enfrenta desafios relacionados à uniformização do pensamento, intensificados pelas mídias digitais, avaliações padronizadas e pelo uso indiscriminado de inteligências artificiais por estudantes, muitas vezes sem critérios éticos, comprometendo a formação de sujeitos críticos e autônomos. Nesse contexto, a pesquisa buscou responder à seguinte questão: como as categorias de poder e disciplina, discutidas por Michel Foucault, ajudam a compreender as práticas pedagógicas da escola contemporânea e os desafios que surgem com as tecnologias digitais e as inteligências artificiais? Para tanto, o estudo teve como objetivo geral analisar como as categorias foucaultianas de poder e disciplina contribuem para compreender o funcionamento da escola e seus efeitos sobre as práticas pedagógicas contemporâneas. A metodologia utilizada foi bibliográfica, com levantamento sistemático e análise crítica das obras de Michel Foucault e da literatura especializada sobre dispositivos disciplinares em instituições escolares. Foram examinados elementos como a organização do espaço e do tempo escolar, práticas avaliativas e mecanismos de governamentalidade, articulando essas práticas com conceitos foucaultianos centrais relacionados à produção de subjetividades, biopolítica e controle social. Os resultados indicaram que, embora a escola continue marcada por processos de vigilância e normatização, emergem possibilidades de resistência por meio de práticas pedagógicas diversificadas, críticas e participativas, capazes de promover autonomia, criatividade e valorização da pluralidade. Concluiu-se que o referencial foucaultiano oferece subsídios consistentes para problematizar o caráter disciplinador da escola e refletir sobre ambientes pedagógicos emancipatórios, nos quais tecnologias digitais e inteligências artificiais possam ser incorporadas de forma ética, crítica e inclusiva. Palavras-chave: Subjetividade; Normalização; Biopolítica; Resistência; Controle.
Copyright (c) 2025 Carlos José de Melo Moreira Moreira, Verônica Lima Carneiro Moreira https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O presente ensaio analisa as práticas educativas na região de Inhambane até ao início do século XX, com base em fontes históricas e etnográficas. Parte-se do pressuposto de que as sociedades locais dispunham de sistemas educativos estruturados, ainda que distintos do modelo escolar ocidental, articula dimensões sociais, culturais, económicas e simbólicas. Evidencia que a educação era predominantemente informal e comunitária, organizada em múltiplas instâncias, como os ritos de iniciação, a aprendizagem prática e as instituições culturais. Ao mesmo tempo, demonstra-se que processos históricos como o tráfico de escravos, as dinâmicas do Mfecane e a penetração colonial influenciaram profundamente essas práticas, provocando continuidades e rupturas. Conclui-se que a educação em Inhambane deve ser compreendida como um sistema dinâmico e adaptativo, cuja lógica interna se orientava para a formação de sujeitos socialmente integrados.
Copyright (c) 2026 Itélio Muchisse https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Existe uma notória relação entre a organização do espaço escolar e as formas de controle ou de liberdade vivenciadas pelos corpos infantis. Historicamente, observa-se que, por muitos anos, o arranjo físico da escola foi considerado secundário no processo educativo, desconsiderando o impacto que tal organização exerce sobre a experiência, os movimentos e a consciência corporal das crianças. A presente pesquisa foi desenvolvida em uma escola pública de Educação Infantil de Teresina-PI, com foco nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Utilizou-se uma abordagem etnográfica e dados foram produzidos por meio de observação participante e entrevistas com 03 professoras. No decorrer do processo, constatou-se que a forma como o espaço escolar é organizado afeta de maneira substancial e direta o desenvolvimento corporal das crianças, influenciando a percepção de si mesmas e a relação que estabelecem com o ambiente escolar. Nesse sentido, ao analisar como a organização do espaço pode contribuir para o aprisionamento ou para a libertação dos corpos infantis, e quais as reverberações desse aspecto para o processo educacional em sua totalidade, percebeu-se a necessidade de repensar a estruturação do ambiente escolar, reformulando práticas pedagógicas e modos de atuação dos profissionais da educação, a fim de promover espaços que favoreçam o desenvolvimento integral, a autonomia e a expressão livre das crianças. A pesquisa aponta, assim, para a urgência de políticas escolares e formações docentes que valorizem o corpo como dimensão fundamental do aprender e do existir, contribuindo para uma educação mais humana, sensível e emancipadora.
Copyright (c) 2026 Fábio Soares da Costa, Raíssa Maria de Sousa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O presente trabalho analisa o problema da educação em Platão, no que compreende seu aspecto ético-político e pedagógico a partir da Alegoria da Caverna, Livro VII, d’A República. Para tanto, realizou-se uma leitura que visou articular os elementos ético-morais do mito com os desafios da atualidade no campo da formação humana. Desse modo, o objetivo foi aproximar a caverna platônica à “caverna” hodierna. Concluiu-se que, à semelhança dos prisioneiros da alegoria, a sociedade contemporânea está acorrentada pelos grilhões de um sistema de ensino reduzido ao dado econômico e pelas sombras do mundo digital.
Copyright (c) 2026 Daniel Henrique da Silva Pereira Silva, André Dias Martins Dias https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
ATUAÇÃO FARMACÊUTICA EM EDUCAÇÃO PERMANENTE SOBRE INTERAÇÃO MEDICAMENTO / ALEITAMENTO MATERNO EM CONTEXTO HOSPITALAR
A interação medicamento / aleitamento materno constitui um dos interferentes para continuidade do processo de amamentação. Este estudo objetivou relatar a experiência de educação permanente para profissionais de um hospital referência em cuidado materno-infantil de baixo risco assistencial, que dispõe de Banco de Leite Humano, por uma farmacêutica residente. Trata-se de pesquisa-ação, fundamentada em revisão integrativa da literatura e observação direta, para planejamento e execução de educação permanente sobre segurança do processo de medicação frente ao aleitamento materno, durante o ano de 2025. A revisão integrativa evidenciou a escassez de estudos que abordem a atuação clínica farmacêutica no aleitamento materno em contexto hospitalar e a observação direta constatou não haver registros de educação permanente sobre segurança do processo de medicação no contexto do aleitamento. A capacitação, estruturada com metodologias ativas, contribuiu para engajamento da equipe e identificação de lacunas de conhecimento sobre manejo de medicamentos durante a amamentação. Apreendeu-se que os participantes reconheceram a importância do farmacêutico na promoção do aleitamento materno. Desta forma, os objetivos pedagógicos foram atingidos. Os resultados deste estudo constituem subsídio para a reprodutibilidade desta experiência em contextos semelhantes ao do desenvolvimento deste estudo.
Copyright (c) 2026 Silvia Laryssa Lima Mariz, Almária Mariz Batista https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
REFLEXÕES E ASPIRAÇÕES DE EDUCADORES ACERCA DA APLICABILIDADE DAS IDEIAS FILOSÓFICAS E PEDAGÓGICAS DE JONH DEWEY NA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA
RESUMO O presente artigo traz uma reflexão teórica acerca da filosofia da educação idealizada por John Dewey, filósofo estadunidense, bem como do seu modelo de educação, renovado e progressista, proveniente do estudo de sua corrente filosófica chamada pragmatismo ou instrumentalismo. Em seus estudos, Dewey faz críticas contundentes ao tradicionalismo educacional, visando à promoção de uma pedagogia mais inclusiva, participativa e pertinente, adaptada aos desafios contemporâneos do século XXI, e que seja genuinamente transformadora. A aplicação das teorias de Dewey pode ser vista como uma ferramenta vital para reformar as práticas educacionais e redefinir os objetivos e métodos de ensino em um mundo em constante mudança. O objetivo deste artigo é, também, mostrar o paradoxo que existe entre o modelo de educação proposto por Dewey e o paradigma da escola tradicional e, a partir disso, mostrar um pouco das contribuições do pensamento revolucionário e filosófico do autor para educadores, pesquisadores e estudantes do magistério. Palavras-chave: filosofia; educação; psicologia; democracia; interdisciplinaridade.
Copyright (c) 2026 Fagner de Sousa Araújo Araújo, Maria da Vitória Barbosa Lima https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
ESCOLA COMO ESPAÇO DE EXCLUSÃO E A AUSÊNCIA DE UMA CULTURA ORGANIZACIONAL
O presente artigo aborda a cultura organizacional escolar e a relação de alunos dos anos finais do Ensino Fundamental com a escola e o saber, especificamente de uma instituição da rede municipal de Natal, Rio Grande do Norte. Buscou-se identificar como as representações dos estudantes repercutem na sua mobilização para o aprendizado em um ambiente marcado por silenciamento e exclusão. Buscou-se analisar as representações de alunos de 6º e 7º anos sobre a escola e o saber, focando na compreensão de como a dinâmica institucional influencia a atividade intelectual e a construção de identidades desses sujeitos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou pesquisa bibliográfica e análise de dados coletados. Foram aplicados 113 questionários e realizadas 93 entrevistas semiestruturadas com alunos. Os dados foram examinados sob a luz dos pressupostos metodológicos de Bernard Charlot e Roger Chartier. Constatou-se que embora valorizem a sociabilidade e os laços de amizade, os estudantes vivenciam sentimentos de tristeza e inadequação devido a práticas de violência. Conclui-se que a ausência de uma cultura organizacional que promova a mediação de conflitos e o pertencimento transforma a escola em um agente de exclusão, onde o saber teórico muitas vezes perde o sentido diante de uma realidade institucional fragmentada e apática.
Andrielly Karolina Duarte Braz de Freitas
Copyright (c) 2026 Crislane Barbosa Azevedo, Andrielly Karolina Duarte Braz de Freitas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Este artigo examina como a plataformização do ensino e a mediação algorítmica vêm reconfigurando o currículo escolar, deslocando decisões pedagógicas para arquiteturas de dados que definem o que se torna visível, avaliável e ensinável. Em perspectiva filosófico-educacional, argumenta-se que o “governo do aprender” por métricas, recomendadores e painéis de desempenho não é neutro: ele institui regimes de verdade sobre o que conta como aprendizagem, organiza prioridades curriculares e pode ampliar desigualdades ao privilegiar o mensurável, o padronizável e o comparável. Metodologicamente, trata-se de um estudo qualitativo de natureza teórico-documental, baseado na análise crítica de marcos normativos e diretrizes públicas relacionados a currículo, avaliação e tecnologia educacional, articulados a uma revisão bibliográfica sobre ética do conhecimento e justiça cognitiva. A discussão evidencia quatro movimentos centrais: (i) a tradução do currículo em dados e indicadores; (ii) a opacidade decisória e a naturalização de critérios algorítmicos; (iii) a padronização de ritmos e trajetórias de aprendizagem; e (iv) o tensionamento da autonomia docente e da pluralidade epistemológica. Como contribuição, propõe-se um conjunto de critérios para uma agenda ética de tecnologia educacional — transparência, explicabilidade, pertinência pedagógica, proteção de direitos e compromisso com a diversidade de saberes — reposicionando o currículo como prática pública orientada por justiça cognitiva.
Copyright (c) 2026 Jackson Morais Barcelos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A IMPLICAÇÃO DA ARTE NO DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES
Neste artigo realizaremos uma leitura do pensamento de Lev Vigotski, a fim de realizarmos algumas considerações sobre o processo de criação artístico considerado como instrumento mediador de processos importantes para o desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores(FPS). Trata-se de um estudo com embasamento teórico na revisão de literatura, fundamentado mais especificamente nas obras de Vigotski, “Psicologia da Arte” (1999) e “Imaginação e Criação na Infância” (2009), em conjunto com outros estudos do próprio autor. Aborda sobre o caráter dialético do método vigotskiano e aponta para a ruptura com as bases cartesianas em prol da necessidade de criação de uma perspectiva em ciência psicológica que estudasse e tivesse como base o contexto social em associação com o desenvolvimento humano geral. Constatamos que a imaginação e a criação apoiam-se na realidade, então concluímos que o ato de criação em si é um ato de aprender a ser na realidade. Nesse sentido a arte se coloca como meio fundamental para desenvolver a materialização da fantasia, para dar vazão a linguagem interna do autor/criador que é construída a partir das significações sociais.
Copyright (c) 2025 Irina Pedrosa Negreiros, Ozaias Antônio Batista, Karlla Christine Araújo Souza https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O presente artigo busca compreender como os fundamentos epistemológicos e poéticos do pensamento de Gaston Bachelard podem contribuir para ampliar o conceito de interdisciplinaridade, especialmente no campo educacional. Trata-se de uma pesquisa de natureza teórica e exploratória, desenvolvida a partir de revisão bibliográfica, que analisa tanto textos clássicos e contemporâneos sobre interdisciplinaridade quanto obras centrais de Bachelard e de autores que dialogam com sua epistemologia e poética. A discussão problematiza os limites da racionalidade moderna, da fragmentação disciplinar e da hiperespecialização do saber, evidenciando os obstáculos epistemológicos que atravessam a produção do conhecimento. Ao mesmo tempo, destaca o papel da imaginação criadora, da poética e da experiência estética como dimensões legítimas e constitutivas do saber. A partir dessa articulação entre epistemologia e poética, o artigo propõe diretrizes bachelardianas que concebem a interdisciplinaridade para além de uma técnica ou superciência, mas como atitude ontológica e epistemológica, capaz de favorecer práticas educativas mais integradoras, sensíveis, criativas e abertas à novidade.
Copyright (c) 2026 Claudio Gonçalves Mendes Galiotto, Maria da Graça Nicoletti Mizukami https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A Constituição Federal de 1988 representa um marco histórico ao reconhecer a trajetória e as territorialidades das comunidades quilombolas, formadas por descendentes de escravizados fugitivos. Apesar de quase quatro décadas de legitimidade, essas comunidades ainda enfrentam desafios significativos para a efetivação de seus direitos, especialmente quanto à posse dos territórios e à preservação de sua cultura. Persistem entraves burocráticos, discriminação étnico-racial e conflitos fundiários que dificultam o acesso à terra e perpetuam injustiças históricas. Nesse contexto, os quilombolas seguem lutando por justiça social, educação, saúde e representatividade política. O processo de reconhecimento e regularização fundiária permanece lento e desigual, refletindo a complexidade das relações entre o Estado e as comunidades tradicionais. Este estudo busca compreender como o Estado brasileiro percebe e trata a territorialização e as tradições culturais quilombolas, tomando como referência a Comunidade Mucambo, localizada em Santa Cruz de Goiás. A metodologia envolveu pesquisa bibliográfica, análise documental e de registros fotográficos, além de entrevistas com representantes da comunidade. As informações obtidas em fontes secundárias e relatos orais possibilitaram um olhar aprofundado sobre o processo de reconhecimento do território. Ao final, evidencia-se que a Comunidade Mucambo enfrenta múltiplos desafios no percurso de legitimação territorial e preservação cultural, mas mantém formas de resistência que reafirmam sua identidade e fortalecem sua luta por direitos e justiça social.Parte superior do formulário
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Colaboração universidade–escola e a formação docente pelos pares
O presente artigo analisa a parceria estabelecida entre uma universidade pública e escolas de Educação Básica, viabilizada pelo projeto formativo “Pacto de Formação pelos Pares – PFP”, desenvolvido pelo Grupo de Estudos e Propostas sobre a Formação do Educador Contemporâneo (GEPFEC). O objetivo central consiste em examinar essa experiência a partir de um recorte específico: o mapeamento das potencialidades consideradas essenciais para a consolidação de uma prática docente bem-sucedida. A investigação, de caráter qualitativo, fundamenta-se na metodologia da pesquisa colaborativa e adota a Análise de Conteúdo como procedimento de interpretação dos dados. As informações foram produzidas a partir de observações, reuniões formativas com professores articuladores oriundos de dezoito escolas de um município do interior paulista, encontros do grupo de pesquisa e questionários abertos aplicados aos participantes. Os resultados revelaram tanto atributos já consolidados pelas escolas e seus docentes, configurados como potencialidades reais, quanto aspectos que ainda se apresentam como desafios a serem alcançados, denominados potencialidades buscadas. Esses indicadores possibilitaram a identificação das principais necessidades formativas, oferecendo subsídios para a elaboração de estratégias voltadas ao fortalecimento de futuras ações de formação continuada.
Nathália Cristina Amorim Tamaio de Souza
Copyright (c) 2025 Flávia Graziela Moreira Passalacqua, Nathália Cristina Amorim Tamaio de Souza https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
PRESSUPOSTO TEÓRICO-CONCEITUAIS PARA LIDA COM AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS NO BRASIL
O presente trabalho objetiva construir caminhos de entendimento sobre as relações étnico-raciais no Brasil, tomando como a priori conceitos chave. Partimos do pressuposto que é imprescindível para a compreensão de qualquer campo de conhecimento, uma investigação no campo epistemológico-teórico-conceitual sob o qual operam as diversas abordagem do campo. Por isso, problematizamos a seguinte questão: É possível construir práticas pedagógicas e curriculares que desmontem a arquitetura racista na escola básica, sem que se conheça, a fundo, conceitos básicos operados nas relações étnico-raciais no Brasil? Segundo a natureza do trabalho bibliográfico, buscamos aqui, sistematizar possibilidades de entendimento de conceitos chave que são operados nos estudos que tratam das relações étnico-raciais no Brasil. Tomamos como referencial base de argumentação: Guimarães (2009,2004), Rezende & Maggie (2001), Munanga (1999, 2003). Problematizar o conceito é ponto de partida para o desenvolvimento de pesquisas que se proponha, verdadeiramente, compreender as nuances que envolvem as Relações Étnico-raciais.
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O estágio representa uma etapa fundamental na formação acadêmica e profissional dos futuros pedagogos, pois possibilita observar, refletir e intervir na prática educativa, a partir das dinâmicas desenvolvidas em campo. Com base nesse pressuposto, o presente estudo tem como objetivo analisar as contribuições do estágio não obrigatório na Educação Infantil para a construção da identidade profissional do professor. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, com base em relato de experiência, considerando como fundamento a revisão bibliográfica de autores que discutem temas como educação infantil, estágio supervisionado e identidade docente. Também foi realizada uma pesquisa documental, com fundamentação em legislações educacionais brasileiras, além do relato de uma experiência vivenciada em estágio não obrigatório. Os resultados indicam que o estágio não obrigatório configura-se como um espaço contínuo de aprendizagem e reflexão sobre as práticas pedagógicas e os processos de ensino e aprendizagem, desempenhando um papel formativo essencial na constituição da identidade docente.
Copyright (c) 2025 Clarice Cristina Santos Medeiros, Isabela Cristina Santos de Morais https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
RELAÇÕES INDIVÍDUO–MUNDO E EDUCAÇÃO CIENTÍFICA
Este artigo analisa diferentes abordagens ontológicas da relação indivíduo–mundo e discute suas contribuições para os debates contemporâneos da educação científica. Por meio de uma análise teórico-conceitual, são examinadas as perspectivas de Aristóteles, Descartes, Kant e Foucault, tendo como eixo central a compreensão que esses pensadores têm da produção do conhecimento, da racionalidade humana e dos processos de aprendizagem. Em Aristóteles, destacam-se as noções de epistēmē, práxis, phronesis e contingência, articuladas à formação ética e à tomada de decisões responsáveis, em diálogo com propostas atuais, como a abordagem Ciência–Tecnologia–Sociedade (CTS) e a Educação Científica Crítica (ECC). A análise de Descartes enfatiza o papel do método, da dúvida e da racionalidade analítica na aprendizagem, reconhecendo suas contribuições ao rigor científico, mas também seus limites diante da complexidade do real, problematizados à luz do pensamento complexo. Em Kant, o foco recai sobre a autonomia intelectual e moral do sujeito, a centralidade da razão na construção do conhecimento e as implicações dessas ideias para discussões sobre a Natureza da Ciência e a formação cidadã. Por fim, a leitura foucaultiana do esclarecimento kantiano introduz uma ontologia crítica, centrada na maioridade como atitude ética permanente e na análise das relações de poder que atravessam as práticas científicas e educacionais. O artigo conclui que o diálogo entre diferentes ontologias amplia a compreensão epistemológica da educação científica e fortalece propostas formativas comprometidas com a criticidade, a cidadania, a transformação social e a formação de pesquisadores(as), contribuindo para uma releitura aprofundada dos fundamentos da Educação Científica Crítica.
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SIGNIFICAÇÕES DO TRABALHO NA ADULTEZ E NA VELHICE
O presente estudo busca compreender como diferentes fases do desenvolvimento humano atribuem sentido ao trabalho, analisando as percepções de uma adulta e de uma idosa a partir de um relato de experiência mediado por uma roda de conversa. Fundamentado na Gestalt-terapia, especialmente na noção de campo organismo-ambiente e nos processos de ajustamento criativo, o estudo considera o trabalho como uma atividade que se destaca no campo da experiência conforme necessidades emergem, organizando a percepção de si e do mundo. Ao longo da vida, o trabalho assume funções diversas, influenciadas por fatores sociais, econômicos, emocionais e identitários. Os resultados evidenciam que, para a participante idosa, o trabalho mantém caráter central mesmo após a aposentadoria, sendo associado à dignidade, utilidade e pertencimento. Sua permanência no mercado de trabalho está relacionada tanto à necessidade financeira quanto ao desejo de sentir-se ativa e socialmente integrada. Já para a participante adulta, o trabalho representa um processo em construção, marcado pela busca de desenvolvimento profissional, autonomia, aprendizado e projeção de futuro. As motivações voltam-se para conquistas pessoais e para o delineamento de uma carreira que produza satisfação e sentido. A análise demonstra que o significado do trabalho é dinâmico, modificando-se conforme as demandas de cada etapa da vida. Assim, compreender essas diferenças é essencial para práticas organizacionais mais humanizadas, que considerem as necessidades de trabalhadores em distintos momentos do ciclo vital. O estudo reforça que o trabalho, além de suprir necessidades materiais, constitui importante eixo de desenvolvimento psicológico, social e existencial ao longo da vida.
Copyright (c) 2026 Roberta Fonseca de Oliveira Pereira, Gilberto Silva Vieira, Gabriel Henderson Soares Rolim https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
LABORATÓRIO DE ESTIMULAÇÃO INTERPROFISSIONAL EM SELETIVIDADE ALIMENTAR
Este texto descreve a experiência e os resultados de uma intervenção interprofissional desenvolvida no Laboratório Interprofissional de Estimulação em Alimentação Seletiva (LEISA), localizado no Centro de Reabilitação Especializada (CER III) de Caicó/RN, com foco no atendimento a crianças neurodivergentes. A intervenção foi realizada por uma equipe composta por profissionais das áreas de Fonoaudiologia, Psicologia, Psicopedagogia e Nutrição, de 2021 a 2025. Sessões semanais, em grupos terapêuticos divididos por faixa etária (3 a 6 anos e 7 a 10 anos), visavam ao desenvolvimento de funções orais relacionadas à alimentação, como mastigação e deglutição, além de proporcionar oportunidades de exploração sensorial e promover uma alimentação funcional e prazerosa, com autonomia e independência. Foram adotadas estratégias baseadas em práticas comprovadas, metodologias lúdicas e princípios de educação parental, considerando a neurodiversidade e a individualização do cuidado. As oficinas incluíram atividades focadas nas funções estomatognáticas, progressão gradual da consistência dos alimentos, exposição visual e olfativa e habilidades sociais, em um ambiente seguro e acolhedor, facilitado por profissionais, além de apoio às famílias. Os resultados indicam avanços na tolerância, interação e aceitação de novos alimentos, bem como melhorias na vida familiar, nas habilidades funcionais e na autonomia das crianças. A experiência demonstra o impacto positivo das abordagens interprofissionais na reabilitação nutricional de crianças autistas, destacando a importância do afeto, da escuta atenta e da corresponsabilidade familiar no processo terapêutico. A experiência se mostra, portanto, estratégia replicável e relevante para a saúde de pessoas com deficiência, educação nutricional e inclusão de crianças com TEA.
Copyright (c) 2026 Túlia Fernanda Meira Garcia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O CONHECIMENTO GEOGRÁFICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL NO CONTEXTO DO SERIDÓ POTIGUAR
Apesar da Geografia enquanto disciplina apenas no Fundamental, é de extrema importância que as primeiras noções geográficas sejam construídas ainda na primeira infância. Sabendo que nessa faixa etária a criança está pronta para explorar o mundo ao seu redor, apresentando curiosidades sobre os espaços e a sua posição na sociedade, é dever do professor incentivar o aprendizado através do que se tem: o próprio espaço de vivência e o brincar. A proposta central é verificar se é dada a devida importância ao ensino da Geografia no Seridó Potiguar e que contribuições da vida acadêmica podem promover a alfabetização geográfica dos alunos. Para alcançar tais objetivos, utilizou-se um questionário on-line para investigar o perfil de cinco professoras da região, além de refletir sobre suas atuais práticas docentes, a utilização da Base Nacional Comum Curricular e do uso da tecnologia e de materiais didáticos auxiliadores no processo ensino-aprendizagem. A fundamentação teórica desta pesquisa tem como base os estudos de Vasconcelos e Carvalho (2018), Callai (2005), Silva (1996), Braga (2007), Goulart (2012), Porto (2016), Ribeiro e Marques (2001) e Pereira, Alves e Cabral (2013). Percebe-se, portanto, que a geografia tradicional, visando aspectos de memorização e atividades de respostas prontas, ainda está muito enraizada. Pouco foi falado sobre o brincar como forma de aprender e explorar o meio social em que se está inserido, assim como ficou ausente na fala das professoras da Educação Infantil citações sobre as interações, os campos de experiência e a psicomotricidade como elementos indispensáveis nesse processo.
Copyright (c) 2026 Talita Nascimento Fernandes, Bruna Batista Pereira, Djanni Martinho dos Santos Sobrinho https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
CURRÍCULO, COLONIALIDADE E ENSINO DAS CIÊNCIAS HUMANAS
Este artigo tem como objetivo propor uma educação descolonizada e interdisciplinar nas ciências humanas, com foco na desconstrução de paradigmas coloniais que perpetuam desigualdades sociais, culturais e epistemológicas. A partir de uma metodologia qualitativa, baseada em pesquisa bibliográfica e análise de práticas pedagógicas, busca-se oferecer aos professores da educação básica ferramentas teóricas e práticas para a desconstrução de narrativas históricas e culturais dominantes. O estudo apresenta cinco sequências didáticas interdisciplinares, elaboradas para promover uma educação crítica e transformadora, comprometida com a valorização de saberes historicamente marginalizados. As conclusões ressaltam a necessidade de práticas educativas que reconheçam a diversidade cultural e epistêmica, contribuindo para enfrentar os legados da colonialidade que ainda estruturam as relações sociais, políticas e educacionais.
Copyright (c) 2026 Mailson Moreira dos Santos Gama https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA MORFOLÓGICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
A capacidade de aprender uma língua se refere a uma faculdade natural da linguagem, formada, entre outros elementos, por uma intuição linguística que permite ao aprendiz adquirir a língua em toda a sua complexidade (Chomsky, 1998, 2015). A intuição do falante com relação à sua própria língua precisa ser explicitada e, com esse objetivo, os estudos sobre consciência morfológica têm se desdobrado (Mota; Silva, 2007; Guimarães; Mota, 2018). Ela se refere à habilidade de refletir e manipular as menores unidades de significado das palavras, os morfemas (Mota; Silva, 2007). O desenvolvimento dessa consciência, enquanto habilidade metalinguísticas, é fundamental para o domínio da escrita, auxiliando na identificação de padrões morfológicos em diferentes contextos linguísticos (Guimarães; Mota, 2018). No contexto pós-pandêmico, observamos, enquanto professores dos anos finais do Ensino Fundamental, que os alunos apresentam uma dificuldade mais acentuada no que se referia à padronização de questões ortográficas. Diante disso, desenvolvemos um projeto intitulado “Soletring”, que se constituía na prática de soletração de palavras, sendo que algumas delas eram em língua inglesa (por isso o “-ing”), tendo em vista que era um projeto interdisciplinar. A soletração não foi utilizada como uma técnica mecânica e isolada, mas buscamos desenvolver uma habilidade metacognitiva nos alunos – que, por exemplo, podiam escrever a palavra em um quadro antes de soletrar. Objetivamos, portanto, que os alunos identificassem e aplicassem padrões morfológicos, entendo que o reconhecimento das unidades de significado é fundamental para lidar com as irregularidades ortográficas da Língua Portuguesa (Mota; Silva, 2007; Mota, 2009; Guimarães; Mota, 2018).
Copyright (c) 2026 Jacson Baldoino Silva, Geisy Kelly de Oliveira Caldas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM FILOSOFIA E A IDENTIDADE DOCENTE
O presente texto tem como objetivo analisar o estágio curricular supervisionado em Filosofia como instância central na constituição da identidade docente. Pretende situar-se no campo da filosofia da educação e, ao mesmo tempo, contribuir para a reflexão sobre a formação inicial de professores. Para esse fim, organiza-se em quatro eixos de análise: a observação, compreendida como prática crítica que possibilita interpretar o espaço escolar e suas condições de produção do ensino; a regência, tratada como experiência de elaboração pedagógica e de criação de sentidos para o filosofar em sala de aula; as disputas curriculares que afetam a presença da Filosofia no ensino médio, revelando embates políticos e epistemológicos; e a tensão entre a transmissão de conteúdos sistematizados e a prática filosófica como exercício de pensamento. O estágio curricular supervisionado é caracterizado, assim, como práxis formativa atravessada por condicionantes pedagógicos, epistemológicos e políticos, em cujo interior se articulam a constituição da identidade docente, a reflexão crítica e a democratização do conhecimento filosófico no espaço escolar.
Copyright (c) 2025 Alexsandro da Silva Marques https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Enquanto inúmeras pessoas ignoram evidências científicas e negam a influência humana nas mudanças climáticas, a ausência de validação científica não impede que milhões de enfermos atribuam sua melhora a tratamentos não reconhecidos pela ciência. Tal cenário põe em debate o peso do testemunho científico como validador de condutas e chama atenção para o processo de formação de justificativas para crenças. Neste contexto, estabelecendo relações entre a Linguística Aplicada (Moita Lopes, 2006) e a Epistemologia Aplicada (Coady e Fricker, 2016), o presente trabalho busca investigar 1) como participantes de uma interação na rede X operam a posição da ciência na apresentação de sua crença sobre a eficácia da acupuntura e 2) se essa crença seria razoável do ponto de vista epistemológico. Para isso, após a análise dos dados à luz do Sistema de Avaliatividade (Martin e White, 2005), chama-se atenção para o contraste entre o que se observa nas interações analisadas e o que a normatividade da Epistemologia Aplicada prevê como um processo arrazoado de construção de crenças. A análise dos dados revela a existência de dois grupos que acreditam na eficiência da acupuntura: os que dizem haver evidências científicas corroborando sua posição e aqueles que se valem de justificativas anedóticas. Concluindo-se que as justificativas dos participantes não garantem a razoabilidade de suas crenças, busca-se compreender por que eles assumem tal posição. Finalmente, entende-se que o desvio da normatividade está relacionado ao caráter socioconstrucionista do discurso e a seu impacto na formação de crenças, especialmente no caso do placebo.
Copyright (c) 2026 Bruno Reis https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Este artigo analisa as relações dialógicas entre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), especificamente o componente “Língua Inglesa”, e a Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU), buscando compreender como o discurso curricular responde às diretrizes globais e quais impactos esse diálogo produz na formação discente nos Anos Finais do Ensino Fundamental. A pesquisa, de caráter analítico-bibliográfico, fundamenta-se nas teorias bakhtinianas de dialogismo e ato responsável, orientando uma leitura responsiva dos documentos. Os resultados indicam que, embora haja aproximações entre a BNCC e a Agenda 2030, o diálogo entre elas é atravessado por tensões axiológicas decorrentes de desigualdades históricas, da desvalorização docente e de limitações materiais que dificultam a implementação efetiva das propostas. Assim, a responsividade da BNCC permanece majoritariamente no plano normativo, dependendo de políticas públicas estruturantes para se concretizar. O estudo contribui para o debate sobre currículo e agendas internacionais, ressaltando a necessidade de superar barreiras estruturais para que o ensino de língua inglesa cumpra sua função formativa e social.
Copyright (c) 2026 Isadora de C. Penholato Ricci, Marilurdes Cruz Borges https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A LEITURA COMO ATO DIALÓGICO: CONTRIBUIÇÕES PARA PENSAR O TEXTO NA AULA DE HISTÓRIA
Este artigo discute possibilidades de pensar a leitura nas aulas de história. Para tanto, buscamos trazer um debate em torno dos gêneros discursivos, intentando responder à seguinte questão: quais textos circulam nas aulas de história e qual lugar esses ocupam na aprendizagem dessa disciplina? Com isso, o artigo ancora-se em três conceitos arquitetados pela filosofia da linguagem de Mikhail Bakhtin (2011, 2014, 2017): ato, dialogismo e gêneros discursivos. Os argumentos apoiam-se em análises sobre processos de constituição da leitura em uma relação dialógica de produção enunciativa, portanto, um ato. Tomada sobre esse pressuposto, problematizamos como a leitura pode contribuir com a aprendizagem de um componente curricular, no caso, história. Por isso, discorremos sobre elementos constitutivos do ato de ler, buscando entender as práticas de linguagem como gêneros discursivos, considerando a relação interativa que os textos assumem quando mediadores e meios de produção de um conhecimento. À luz da filosofia da linguagem, analisamos as interações que estudantes do ensino fundamental estabeleceram com textos literários e informativos que se mostraram potentes para compreensão de temporalidades em uma perspectiva de complementaridade. A observação sobre o que constitui os textos escolhidos para as interações discursivas, assim como de sentidos atribuídos pelos estudantes, nos permite afirmar que a tríade temporalidade–afeto–alteridade são conceitos que podem orientar o ato de ler na aula de história. Constatamos que, quando há práticas “guiadas” para provocar os estudantes a interagirem com a leitura, textos de diferentes gêneros na aula de história podem ser compreendidos como texto histórico.
Copyright (c) 2026 Ricardo Vicente da Cunha Junior, Rosângela Veiga Júlio Ferreira https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
PALAVRAS E CONTRAPALAVRAS NA FORMAÇÃO EM PEDAGOGIA
Este artigo teve por objetivo debater o potencial da teoria dialógica da linguagem em uma Ação Curricular Extensionista (ACEx) integrada à licenciatura em Pedagogia de uma universidade federal de Minas Gerais. Trata-se de pesquisa qualitativa do tipo exploratória. Foram analisados dados oriundos da interação escrita entre a professora e as alunas do curso de licenciatura em Pedagogia, coletados durante o mês de outubro de 2025. Os resultados demonstraram que a teoria dialógica da linguagem propiciou os subsídios necessários para que a ACEx se constituísse como mote de reflexão sobre a importância de o ensino da produção de textos favorecer situações efetivas de leitura. A formação teórico-conceitual para preparação da ACEx indicou o potencial da extensão integrada ao currículo da licenciatura em Pedagogia, pois propiciou um movimento discursivo que foi de uma abordagem generalista dos referenciais trabalhados para outra que significou sua apropriação com mais consistência.
Copyright (c) 2026 Daniela Aparecida Eufrásio https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A PALAVRA COMO TERRITÓRIO DE RESISTÊNCIA
Este artigo analisa os sentidos de currículo e socioeducação presentes nas vozes de docentes que trabalham em uma escola pública estadual localizada em território periférico de Belém, Pará, a qual também atende adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa em meio aberto, na modalidade Liberdade Assistida. Ancorada na filosofia da linguagem de Bakhtin, na pedagogia dialógica de Paulo Freire e nas contribuições de Miguel Arroyo, bem como na perspectiva curricular de Gimeno Sacristán, a investigação compreende a palavra docente como ato responsivo, valorado e ideologicamente situado. O corpus é constituído por entrevistas semiestruturadas com quatro professores de diferentes áreas do conhecimento, articuladas à leitura de documentos normativos da educação básica. A análise dialógica discursiva permitiu interpretar tensões entre currículo prescrito e currículo vivido, revelando conflitos, resistências e práticas orientadas à justiça social. As categorias bakhtinianas de dialogismo, responsividade, valoração, vozes ideológicas, polifonia e alteridade sustentam a leitura das enunciações docentes, enquanto a compreensão de Sacristán acerca do currículo como prática social e politicamente disputada aprofunda a análise das mediações pedagógicas produzidas em contextos de vulnerabilidade. Conclui-se que a palavra docente se configura como território de disputa simbólica e de produção de sentidos ético-políticos na socioeducação em meio aberto.
Copyright (c) 2026 Érika Costa Pimentel, Willian Lazaretti da Conceição https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
INCLUSÃO ESCOLAR DOS ALUNOS COM SÍNDROME DE AUTISMO NO ENSINO BÁSICO
Com este artigo analisamos o processo de promoção educacional de alunos com síndrome de autismo no âmbito de inclusão escolar no Ensino Básico em Moçambique, através do estudo do Caso de uma ZIP do Distrito Municipal das Mahotas. A amostra é representada por 30 indivíduos: 21 professores e 09 pais/encarregados. A pesquisa é mista (qualitativa e quantitativa). Além das entrevistas, adoptados a revisão bibliográfica, documental e observação directa. A inclusão de alunos com autismo apresenta desafios como a falta de consciencialização e compreensão, a escassez de recursos adequados e de profissionais capacitados, a falta de adaptações curriculares e metodológicas, bem como o estigma social e a discriminação. As consequências desses desafios na vida educacional e social dos alunos pode levar a dificuldades de aprendizagem, isolamento social, baixa auto-estima e limitações futuras no desenvolvimento académico e profissional desses alunos. São precisas abordagens inclusivas e estratégias de apoio.
Copyright (c) 2026 Assa Mondlane https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0