SENTIDOS DE CONHECIMENTO HISTÓRICO ESCOLAR E DOCÊNCIA EM MEIO À QUESTÃO DO DIGITAL
DOI:
https://doi.org/10.21680/1984-817X.2024v20n1ID36437Abstract
This article presents the hegemonic meanings of school historical knowledge and teaching that were possible to be established from Master’s thesis which were developed within the ProfHistory program (Professional Master's in History Teaching). To this end, Discourse Theory was used as a theoretical lens, focusing on the “post-foundational agenda”. It was possible to stablish as the main meanings of school historical knowledge those in which the participation of students and teachers is essential, as well as that which establishes its validity in scientific knowledge. For teaching, there are articulated meanings that reinforce the idea of the teacher as responsible for transmitting knowledge, or as a learning guide or mediator.
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