TEXTUAL PRODUCTION, REFERENCING AND TEACHING: A LOOK AT DISSERTATION-ARGUMENTATIVE TEXTS OF ENEM EXAM
DOI:
https://doi.org/10.21680/1983-2435.2024v9nEspecialID34869Keywords:
Argumentative text, Text production practices, Teaching practices, Referential strategies, EnemAbstract
The following article presents the theoretical and analytical-descriptive results of a study developed over four years by undergraduate students in scientific initiation. Taking as a presupposition the idea that referencing is a discursive activity (Mondada; Dubois, 2003), the goal is analyzing the construction of meanings in a dissertative-argumentative essay made by a candidate in preparation for the National High School Exam, aiming to contribute to the articulation between textual production practices and teaching practices based on texts. This textual genre, in a classroom, can not only encourage the student to expand their textual-discursive competence, but also, to build knowledge through socio-cognitive-interactional actions. The theoretical-analytical presuppositions that underpin this discussion are from contemporary Text Linguistics (Koch, 2000, 2018; Cavalcante et al.,2010; Capistrano Júnior; Lins; Elias, 2017), based on socio-cognitive-discursive and interactional grounds, at the interface with argumentation (Koch; Elias, 2017; Cavalcante et al., 2020). The results indicate that the candidate builds, at the microstructural level of the essay, meaningful relationships that articulate the defense of a point of view, referential progression and intertextuality. However, their text also presents informational disruption stemming from referential defocusing, partly impairing the compositional structure of the argumentative essay type. Therefore, the article concludes that to achieve a contextualized and effective discourse project, it is necessary for the speaker to know how to articulate their communicative and interactional purposes with the expected compositional structure.
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