Decolonial efforts in teacher education
destabilization and resignification of hegemonic knowledge in English language textbooks
DOI:
https://doi.org/10.21680/1981-1802.2024v62n72ID36186Keywords:
Teachers’ (trans)formation, Decoloniality, Textbook, Professors’ praxiologiesAbstract
In this article, I share some experiences as a professor of English language teaching practicum at a public university, with the aim of problematizing and resignifying the knowledge conveyed in textbooks used by student teachers in their practicum. With this purpose, I draw on critical and decolonial studies (Candau, 2020; Kumaravadivelu, 2005; Mignolo, 2011; Mignolo; Walsh, 2018; Pennycook, 2017; Walsh, 2005, 2007, 2009) to propose a decolonial/decolonizing view on the English language and on its teaching materials. This study is based on principles of qualitative autoethnographic research, which has a subjective and self-reflexive nature (Bortoni-Ricardo, 2008; Méndez, 2013). The results are shown through the report of a praxiological movement called Collaboration Project, carried out during the English language teaching practicum. In this joint praxis between professor-supervisor and student teachers, it was possible to destabilize and resignify hegemonic knowledge and expand critical perspectives (Monte Mór, 2018) with a view to contributing to their education.
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