La práctica docente como comunidad de práctica crítica-experimental
DOI:
https://doi.org/10.21680/1981-1802.2021v59n60ID24237Palabras clave:
Práctica docente, Comunidades de práctica, Enseñanza, AprendizajeResumen
En este ensayo desarrollo algunos argumentos que pretenden relacionar la pasantía docente con la concepción de comunidades de práctica. La noción desarrollada por Etienne Wenger, la comunidad de práctica, se considera una agrupación de sujetos que, comprometidos con el aprendizaje del oficio que les apasiona, se unen voluntariamente para establecer, perfeccionar y mantener este compromiso. Con base en esta construcción, sostengo que algunos obstáculos históricos de la formación supervisada de docentes, especialmente la desconexión entre la teoría y la práctica y el diálogo tímido entre la universidad y la escuela, se pueden enfrentar mediante el establecimiento de una comunidad de práctica pedagógica. Contemplado por actores de diferentes instituciones, mantendría su unidad debido a la pasión por la enseñanza, el deseo de aprender y la aventura de experimentar con la didáctica dentro del alcance de la diferencia y la traducción pedagógica. Sin embargo, para el éxito de este proceso no tendremos fórmulas listas: los parámetros de cada comunidad tendrían que ser guiados local y artesanalmente.
Descargas
Citas
ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, 2003.
BENJAMIN, Walter. A tarefa do tradutor. In: BENJAMIN, Walter. Escritos sobre mito e linguagem (1915-1921). São Paulo: Duas Cidades/Editora 34, 2011.
CACETE, Núria Hanglei. Breve história do ensino superior brasileiro e da formação de professores para a escola secundária. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 40, n. 4, p. 1061-1076, out./dez. 2014.
COLOMBO, Irineu; BALLÃO, Carmem. Histórico e aplicação da legislação de estágio no Brasil. Educar em Revista, Curitiba, v. 53, n. 2, p. 171-186, jul./set. 2014.
CORAZZA, Sandra Mara. Didática-artista da tradução: transcriações. Mutatis Mutandis: Re-vista Latinoamericana de Traducción, Universidad de Antioquia, vol. 6, n. 1, p. 185-200, 2013.
CURY, Carlos Roberto Jamil. Estágio Supervisionado na formação docente. In: LISITA, Verbena Moreira; SOUZA, Luciana Freire (Orgs.). Políticas Educacionais, práticas escolares e alternativas de inclusão escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
DERRIDA, Jacques. Torres de Babel. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2002.
FOUCAULT, Michel. Nietzsche, a genealogia e a história. In: FOUCAULT, Michel. Ditos e Escritos II: Arqueologia das ciências e história dos sistemas de pensamento. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2000.
FRANÇA, Dimair de Souza. Formação de professores: a parceria escola-universidade e os estágios de ensino. UNIrevista, Campo Grande, v. 1, n. 2, p. 1-10, abr. 2006.
GALLO, Sílvio. Em torno de uma Educação Menor. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 27, n. 2, p.169-178, jul./dez. 2002.
KANT, Immanuel. Crítica da razão pura. São Paulo: Abril Cultural, 1980.
LARROSA, Jorge. O ensaio e a escrita acadêmica. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 28, n. 2, p. 101-115, jul./dez. 2003.
LIMA, Maria Lucena. Reflexões sobre o estágio supervisionado na formação de professores. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 8, n. 23, p. 195-205, jan./abr. 2008.
MARTINS, Rosa; TONINI, Ivaine. A importância do estágio supervisionado em Geografia na construção do saber/fazer docente. Geografia: Ensino & Pesquisa, Santa Maria, v. 20, n. 3, p. 98-106, set/dez. 2016.
MILANESI, Irton. Estágio supervisionado: concepções e práticas em ambientes escolares. Educar em Revista, Curitiba, v. 46, n. 4, p. 209-227, out./dez. 2012.
NÓVOA, António. Os professores e o “novo” espaço público da educação. In: TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude (Orgs.). O ofício de professor: histórias, perspectivas e desafios internacionais. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.
SUCUPIRA, Newton. Da faculdade de filosofia à faculdade de educação. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Rio de Janeiro, v. 51, n. 114, p. 250-270, abr./jun. 1969.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
VEIGA-NETO, Alfredo. Algumas raízes da Pedagogia moderna. In: ZORZO, Cacilda; SILVA, Lauraci; POLENZ, Tamara (Orgs.). Pedagogia em conexão. Canoas: Editora da ULBRA, 2004.
VEIGA-NETO, Alfredo. É preciso ir aos porões. Revista Brasileira de Educação, Campinas/SP, v. 17, n. 50, p. 267-282, mai./ago. 2012.
ZANTEN, Agnès van. A influência das normas de estabelecimento na socialização profissional dos professores: o caso dos professores dos colégios periféricos franceses. In: TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude (Orgs.). O ofício de professor: histórias, perspectivas e desafios internacionais. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
WENGER, Etienne. Comunidades de Practica: aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós, 2001.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
A la Revista “Educación en Cuestión” se reservan los derechos de autor pertinentes a todos los artículos publicados en ella.
Los autores y coautores de artículos y reseñas, publicados en la Revista “Educación en Cuestión”, tendrán un plazo de, como mínimo, de 1 (uno) año para que puedan someter nuevos trabajos para publicación.
