Indagação acerca dos sentidos do fenômeno educativo
DOI:
https://doi.org/10.21680/1981-1802.2023v61n68ID31811Palavras-chave:
Hermenêutica, Educação, Cultura do tédio, Cultura do sentidoResumo
Diferentes perspectivas abordam a educação para além da racionalidade instrumental dominante. Uma delas é o diálogo entre a hermenêutica e a educação que produz termos alternativos para pensar o fenômeno educativo. Que sentidos queremos para o fenômeno educativo de nosso tempo? O objetivo aqui é refletir sobre as contribuições da hermenêutica para a educação. Parte-se do entendimento que a hermenêutica permite desvelar os muitos sentidos velados/entulhados presentes na educação. Aquilo que é instituído no âmbito da educação escolar e do trabalho educativo deve ser tomado como um fenômeno a ser reiteradamente questionado e refletido. Se hoje vivemos mergulhados na cultura do tédio, então, a hermenêutica pode ajudar a pensar na cultura do sentido para o fenômeno educativo, um contexto em que a definição de balizas mínimas voltadas à formação de autonomia cognoscitiva e moral parece bastante razoável. Este texto é um ensaio que entende que a matriz de racionalidade tem muito a contribuir à compreensão do fenômeno educativo de nosso tempo.
Downloads
Referências
ALMEIDA, Ana Cristina. Fenomenologia do sentir nas veredas da arte. In: PEIXOTO, Adão José (org.). Interações entre fenomenologia e educação. Campinas: Editora Alínea, 2003.
ARENHART, Livio et al. Metodologia e epistemologia: um olhar reflexivo e analítico sobre procedimentos de pesquisa. Cruz Alta: Ilustração, 2021.
ARENHART, Livio et al. A pesquisa na universidade: interconexões de abordagens teórico-metodológicas e interdisciplinares. Cruz Alta: Ilustração, 2022.
BOFF, Clodovis. Teologia e prática. Petrópolis: Vozes, 1978.
BRAYNER, Flávio. Educação e republicanismo: experimentos arendtianos para uma educação melhor. Brasília: Liber Livros, 2008.
BUENO, Enilda Rodrigues de Almeida. Fenomenologia: a volta às coisas mesmas. In: PEIXOTO, Adão José (org.). Interações entre fenomenologia e educação. Campinas: Alínea, 2003.
CORTELLA, Mario Sergio. Educação, convivência e ética: audácia e esperança! São Paulo: Cortez, 2015.
CHARLOT, Bernard. A mistificação pedagógica: realidades sociais e processos ideológicos na teoria da educação. São Paulo: Cortez, 2013.
DARDOT, Pierre; LAVAL, Christian. A nova razão do mundo: ensaio sobre a sociedade neoliberal. São Paulo: Boitempo, 2016.
FÁVERO, Altair Alberto. Violência da positividade e educação: da cultura do tédio à promoção da cultura do sentido. Roteiro, Joaçaba, v. 43, n. 2, p. 411-432, maio/ago. 2018.
FLICKINGER, Hans-Georg. A caminho de uma pedagogia hermenêutica. São Paulo: Autores Associados, 2010.
FREIRE, Paulo. Extensão ou comunicação. São Paulo: Paz e Terra, 1992.
GADAMER, Hans-Georg. Verdade e método. Petrópolis: Vozes, 1997.
HAN, Byung-Chul. Topología de la violencia. Barcelona: Herder, 2016.
HEIDEGGER, Martin. Que é isto – A filosofia? Identidade e diferença. Rio de Janeiro: Vozes, 2006.
HEIDEGGER, Martin. Ser e tempo.15. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2005a (Parte I).
HEIDEGGER, Martin. Ser e tempo. 13. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2005b (Parte II).
HERMANN, Nadja. Hermenêutica e educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
LAWN, Chris. Compreender Gadamer. 2. ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2010.
LA TAILLE, Yves de. Formação ética: do tédio ao respeito de si. Porto Alegre: Artmed, 2009.
MARQUES, Mário Osorio. Conhecimento e modernidade em reconstrução. Ijuí: EditoraUnijuí, 1993.
MARQUES, Mário Osorio. Educação e conhecimento. Revista Contexto e Educação. Ijuí, v. 4, n.14, p. 17-33, abr./jun. 1989.
MARQUES, Mário Osorio. O educador/pedagogo na relação educativa direta. Revista Contexto e Educação, Ijuí, v. 5, n. 17, p. 17-30, jan./mar. 1990.
MARQUES, Mário Osorio. Aprendizagem na mediação social do aprendido e da docência. Ijuí: Editora Unijuí, 1995.
RORTY, Richard. Educação como socialização e como individualização. In: GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Filosofia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
RORTY, Richard. Objetividad, relativismo y verdade. Barcelona: Paidos, 1996.
GAMBOA, Silvio Sánchez. Pesquisa em educação: métodos e epistemologias. Chapecó: Argos, 2007.
STEIN, Ernildo. Crítica da ideologia e racionalidade. Porto Alegre: Movimento, 1986.
STEIN, Ernildo. Pensar e errar: um ajuste com Heidegger. Ijuí: Editora Unijuí, 2011.
STEIN, Ernildo. Aspectos filosóficos e sócio-antropológicos do construtivismo pós-piagetiano II. In: GROSSI, Esther Pillar; BORDIN, Jussara (org.). Construtivismo pós-piagetiano. Petrópolis: Vozes, 1993.
STEIN, Ernildo. Órfãos de utopia: a melancolia da esquerda. 2. ed. Porto Alegre: Editora da Universidade, 1996.
TAYLOR, Charles. As fontes do self: a construção da identidade moderna. São Paulo: Edições Loyola, 1997.
TEIXEIRA, Evilázio. Aventura pós-moderna e suas sombras. São Paulo: Paulus, 2005.
TUGENDHAT, Ernst. Antropologia como filosofia primeira. In: POMMER, Arnildo; FRAGA, Paulo; SCHNEIDER, Paulo Rudi (org.). Filosofia e crítica: festschrift dos 50 anos do Curso de Filosofia da Unijuí. Ijuí: Editora Unijuí, 2007.
TUGENDHAT, Ernst. A questão do ser e seu fundamento linguístico. Ekstasis: revista de fenomenologia e hermenêutica, v.2, n. 2, p. 183-200, 2013.
WADDINGTON, Claudius. Tradição, conhecimento e interpretação. Revista Tempo Brasileiro, Rio de Janeiro, n. 148, p.169-185, jan./mar. 2002.
YOUNG, MICHAEL. Para que servem as escolas? Educação e Sociedade. Campinas, v. 28, n. 101, p. 1287-1302, set./dez. 2007.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Revista Educação em Questão
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
À Revista Educação em Questão ficam reservados os direitos autorais no tocante a todos os artigos nela publicados.
A Revista Educação em Questão reserva-se ao direito de não publicar artigos e resenhas de mesma autoria (ou em co-autoria) em intervalos inferiores há 1 (um) ano.
